jueves, 30 de diciembre de 2010
lunes, 20 de diciembre de 2010
Ideas de Rousseau LOE
Puedo señalar las siguientes ideas de Rousseau encontradas en el preámbulo de la LOE:
- En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Página 7 del preámbulo de la LOE.
- En mi opinión creo que para el aprendizaje sea atractivo se requiere que los contenidos educativos tienen que relacionarse con sus experiencias, por esa razon creo que es un aprendizaje más abierto y natural como piensa Rousseau.
- Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Además, supone ofrecer posibilidades a las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades. Página 8 del preámbulo de la LOE.
- Desde mi punto de vista opino que los profesores deben dar una educación completa para que sus alumnos através de estas bases dadas en la escuela sigan desarrollando este aprendizaje a lo largo de su vida, y a la vez proporcionar unos valores humanos, también se debe fomentar el aprendizaje por sí mismo, es decir como Rousseau defiende un aprendizaje natural, que aprendan através de sus experiencias
martes, 7 de diciembre de 2010
ESCUELA, QUO VADIS?
-APRENDER A TRAVÉS DE LA ACCIÓN
La acción implica al alumno en la realización de actividades comunicativas, su papel pasa
a ser el de actor y protagonista de su aprendizaje. La intención comunicativa no basta
para garantizar el éxito de la acción, porque en cada situación, el alumno va a tener que
experimentar nuevas posibilidades, lo que hace que sus decisiones no sean ni aleatorias ni
imprevisibles, son decisiones que obedecen a una necesidad. Por otra parte, es una
elección y una apuesta, aunque la idea de apuesta implica la de riesgo e incertidumbre.
Este proceso de aprendizaje mediado por la acción se fundamenta en el desarrollo del
conocimiento humano mediante unas prácticas sociales e interactivas.
En el aula, este modelo significa hacer un uso real de la lengua y no una manipulación
“Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el
objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de
acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos complejo) que
se ejecuta de manera controlada”. (Castellanos y otros, 2002).
- TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del aprendizaje.
En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye
su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona,
en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la
enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en
el proceso de enseñanza.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas.
- TRABAJO COOPERATIVO
El método cooperativo en educación tiende un puente desde la realidad vivida hasta el valor pretendido, con la ventaja de que el valor de la cooperación no se encuentra al final del trayecto, sino implícito en el mismo camino.
La cooperación fomenta la participación, facilita la organización, el reconocimiento de las habilidades de cada persona y el trabajo colectivo. También implica perder el miedo a ser excluido, a fracasar, a ser objeto de burla.
Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo el docente debe considerar los siguientes pasos para la planificación, estructuración y manejo de las actividades:
1- Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.
2- Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de trabajo.
3- Explicar con claridad a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la interrelación grupal deseada.
4- Supervisar de forma continua la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el aprendizaje académico cuando surja la necesidad.
5- Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo sobre la forma en que colaboraron.
Con estos juegos se enseña a los niños a solicitar ayuda a sus compañeros. Asimismo a manejar el "feedback" como herramienta de refuerzo y apoyo.
Se espera que los niños interactúen entre si, que compartan ideas y materiales, apoyo y alegría en los logros académicos de unos y otros, que elaboren y expresen conceptos y estrategias aprendidas.
Las técnicas cooperativas de enseñanza y aprendizaje se presentan como una estrategia altamente sistemática, cuidadosamente controlada y sobre la que se realiza una labor de seguimiento" (Rogers y Kutnick, 1992, p. 272). Sin embargo, añaden estos mismos autores, al desarrollar prácticas para el aula que conceden gran importancia al trabajo que realizan los grupos, los profesores han de ser conscientes de las necesidades de los individuos que los componen. Centrarse en el grupo no implica dar la espalda al individuo como miembro del grupo. Las estrategias grupales surtirán efecto a través de las influencias que ejerzan sobre los miembros individuales.
- FUENTES Y HERRAMIENTAS DE INFORMACIÓN
La importancia, ya aceptada de forma generalizada, del uso de fuentes de información en el campo de la educación, la comunicación y la investigación multimedia, obliga a los investigadores a disponer de un exhaustivo y actualizado método de trabajo, en el que el uso de las fuentes es primordial. Se trata de una utilización en tiempo real, en la que el documentalista ofrece las ventajas de las principales fuentes con las que han de elaborar sus propuestas.
Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
La acción implica al alumno en la realización de actividades comunicativas, su papel pasa
a ser el de actor y protagonista de su aprendizaje. La intención comunicativa no basta
para garantizar el éxito de la acción, porque en cada situación, el alumno va a tener que
experimentar nuevas posibilidades, lo que hace que sus decisiones no sean ni aleatorias ni
imprevisibles, son decisiones que obedecen a una necesidad. Por otra parte, es una
elección y una apuesta, aunque la idea de apuesta implica la de riesgo e incertidumbre.
Este proceso de aprendizaje mediado por la acción se fundamenta en el desarrollo del
conocimiento humano mediante unas prácticas sociales e interactivas.
En el aula, este modelo significa hacer un uso real de la lengua y no una manipulación
“Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el
objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de
acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos complejo) que
se ejecuta de manera controlada”. (Castellanos y otros, 2002).
- TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del aprendizaje.
En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye
su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona,
en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la
enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en
el proceso de enseñanza.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas.
- TRABAJO COOPERATIVO
El método cooperativo en educación tiende un puente desde la realidad vivida hasta el valor pretendido, con la ventaja de que el valor de la cooperación no se encuentra al final del trayecto, sino implícito en el mismo camino.
La cooperación fomenta la participación, facilita la organización, el reconocimiento de las habilidades de cada persona y el trabajo colectivo. También implica perder el miedo a ser excluido, a fracasar, a ser objeto de burla.
Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo el docente debe considerar los siguientes pasos para la planificación, estructuración y manejo de las actividades:
1- Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.
2- Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de trabajo.
3- Explicar con claridad a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la interrelación grupal deseada.
4- Supervisar de forma continua la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el aprendizaje académico cuando surja la necesidad.
5- Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo sobre la forma en que colaboraron.
Con estos juegos se enseña a los niños a solicitar ayuda a sus compañeros. Asimismo a manejar el "feedback" como herramienta de refuerzo y apoyo.
Se espera que los niños interactúen entre si, que compartan ideas y materiales, apoyo y alegría en los logros académicos de unos y otros, que elaboren y expresen conceptos y estrategias aprendidas.
Las técnicas cooperativas de enseñanza y aprendizaje se presentan como una estrategia altamente sistemática, cuidadosamente controlada y sobre la que se realiza una labor de seguimiento" (Rogers y Kutnick, 1992, p. 272). Sin embargo, añaden estos mismos autores, al desarrollar prácticas para el aula que conceden gran importancia al trabajo que realizan los grupos, los profesores han de ser conscientes de las necesidades de los individuos que los componen. Centrarse en el grupo no implica dar la espalda al individuo como miembro del grupo. Las estrategias grupales surtirán efecto a través de las influencias que ejerzan sobre los miembros individuales.
- FUENTES Y HERRAMIENTAS DE INFORMACIÓN
La importancia, ya aceptada de forma generalizada, del uso de fuentes de información en el campo de la educación, la comunicación y la investigación multimedia, obliga a los investigadores a disponer de un exhaustivo y actualizado método de trabajo, en el que el uso de las fuentes es primordial. Se trata de una utilización en tiempo real, en la que el documentalista ofrece las ventajas de las principales fuentes con las que han de elaborar sus propuestas.
Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
LA EDUCACIÓN
A la educación podemos atribuirle distintas definiciones:
- El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
- El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
- Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
- La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos.. mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida.
Platon concibe la educación como la luz del conocimiento que nos permite salir de la ignorancia. La educación debe conducir al ignorante desde este estadio hasta el conocimiento verdadero.
Para Piaget la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño.
Cuando Rousseau habla de educación es para referirse a la moral. La educación para él es la educación de la naturaleza, los hombres y las cosas.
Según Aristóteles la educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético.
Durkheim define la educación como la acción ejercida por los adultos sobre los jóvenes. En diversas ocasiones, afirma que cada palabra o cada gesto que se dedican a los jóvenes es parte de la educación que se les inculca.
Para Vygotsky, por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño.
Para Piaget la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño.
Cuando Rousseau habla de educación es para referirse a la moral. La educación para él es la educación de la naturaleza, los hombres y las cosas.
Según Aristóteles la educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético.
Durkheim define la educación como la acción ejercida por los adultos sobre los jóvenes. En diversas ocasiones, afirma que cada palabra o cada gesto que se dedican a los jóvenes es parte de la educación que se les inculca.
Para Vygotsky, por lo tanto, la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño.
sábado, 4 de diciembre de 2010
Principales transformaciones del siglo XIX
Durante el siglo XIX se produjeron las siguientes transformaciones:
1-Transportes y distancias
Tras la revolución industrial se produjo una mayor productividad y eficiencias en la elaboración de productos que recibieron de rápida movilización mediante los medios de transportes terrestres y marítimos.
En 1814 se construyó la primera locomotora de vapor que aumentó la capacidad de carga de los transportes.
Se construyó un barco de vapor en 1802 para navegar contra la corriente.
Se utilizó también este método de barco de vapor en países como Inglaterra Alemania y Estados unidos.
Se crearon los primeros ferrocarriles en 1823.
La primera línea ferroviaria se construyo en Inglaterra, pero pronto las vías férreas se extendieron por toda Europa y los Estados unidos. Las locomotoras se fueron perfeccionando hasta llegar a las que utilizan diesel como combustible y a otras que son impulsadas por energía eléctrica.
Se produjeron transformaciones en los medios de transporte y en las fábricas, se cambió la maquinaria para obtener una mejor producción.
El volumen de las mercancías y las materias primas que movieron los trenes de carga y los barcos, fue de tal magnitud, que casi no quedo un lugar en el mundo donde no estuvieran presentes ambos medios de transporte.
Consecuencia de la transformación de los medios de transporte fue la movilidad de la población ya que el hombre se pudo desplazar con gran facilidad hacia los centros de trabajo donde podía emplearse en la industria, el comercio o el sector servicios, produciéndose así cambios en la distribución de la población que ya se habían gestado al establecerse las industrias ya que tienden a concentrar un elevado número de trabajadores.
Durante el siglo XIX muchas personas abandonaron el medio rural y se fueron a las ciudades en busca de mejorar su nivel de vida, con un ingreso salarial digno y permanente que el campo no les aseguraba.
Alemania, Estados Unidos e Inglaterra aumentaron su población llegando las ciudades a concentrar más de la mitad de la población total de sus respectivos países.
La inmigración también se dio entre continentes y países.
2.- El desarrollo industrial y sus efectos
Ø Las migraciones internas y el surgimiento de las ciudades modernas.
El auge industrial llevo a la ruina a numerosas familias ya que las nuevas fábricas se llevaban todo el trabajo del negocio familiar.
Muchos artesanos y campesinos cambiaron sus antiguas ocupaciones y se convirtieron en obreros.
El desarrollo industrial trajo con las migraciones el afinamiento de las ciudades donde las familias vivían casi amontonadas y carentes de los más elementales servicios (agua…).
Había pocas escuelas, constantes epidemias, crisis económicas que traían desempleo y obligación a inmigrar a otras ciudades, incluso a países.
Ø Los nuevos productos y las transformaciones de la vida cotidiana.
El surgimiento de la industria trajo consigo la aparición de nuevos productos que el hombre antes no conocía a tal grado que su producción en serie los abarató tanto que cualquiera podía consumirlos.
En las casas aparecían azúcar, mermeladas, dulces de chocolate, objetos de uso diario (cuchillerías, vasos de vidrio), ropa de algodón a un precio más accesible que hacerlas en la propia casa.
3.- Producciones en serie e innovaciones en las comunicaciones y los transportes
Hacia finales del siglo XIX el progreso industrial y tecnológico llegó a la producción en serie (cada trabajador ejecutaba únicamente un paso de un proceso, ej. hacer zapatos)
Esta producción en serie tenía como finalidad optimizar el trabajo de los obreros y la utilización de las máquinas para obtener el máximo rendimiento.
Este sistema llego a construir la principal manera de organización del trabajo dentro de las industrias durante el siglo XX y hasta nuestros días.
El barco de vapor experimento grandes avances en el siglo XIX.
A partir de este siglo se mejoraron mucho más lo transportes, las comunicaciones y aparecieron más inventos a mediados del siglo XIX que fueron los precursores de la “era” de la comunicación global
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